王运来：中国教育创新向何处去？ 转变教育观念与关注实践经验不可或缺

      “教育创新是一个一直存在的社会现象,它是教育发展和变革的真正动力。人的发展过程的复杂性以及影响教育发展因素的复杂性,决定了教育现象本身的复杂性,而教育创新恰恰以其具体、灵活和适用的特性,契合了复杂过程的需要,成为教育过程的必需。”中国人民大学教育学院学术委员会主席项贤明在接受采访时表示。 

      7月15-27日，由南京大学研究生院主办、南京大学教育研究院承办的2013年“全球化视野下教育的创新与发展”暑期学校在南京大学开班。受邀专家围绕文化传承与教育创新、教育体制改革与机制探索、教育质量与创新人才培养、教育信息化与学习变革等话题，与来自全国26个省市自治区63所高校的130多位博士、硕士、青年教师，深入探讨教育学、管理学等领域的最新研究成果与学科前沿动态，从全球化的视角共同探究中国教育尤其是中国高等教育的改革、发展与创新之路。 

      当前高等教育创新最需要关注哪些问题？如何加强未来的教育创新研究？就这些问题，记者采访了相关专家。 

      新时代对教育创新提出新的要求 

      “新时代向教育提出了新的课题,要求教育造就既了解中国、又了解世界的全面发展的一代新人。”首都师范大学教育学院教授、中国教育政策评估研究中心主任劳凯声提出，当今社会经济的迅猛发展对人的素质提出了更高要求,它要求教育从目标取向上重新审视自己；数字化时代的到来、知识量的激增及其存在形式的变化、知识共享的可能性等,正在使人类的思维方式和学习方式发生重大变化,对教育的功能、制度、内容和方法产生深刻的影响；经济全球化进程的加快,使人们有更多的机会了解和吸收其他国家的优秀文化成果,但同时也带来了如何继承民族文化传统,如何通过思想文化层次的开放与交流建构、弘扬我们民族精神文明的问题。 

      项贤明告诉记者，教育创新并不是什么新概念,早在20世纪五六十年代,便有西方教育学者专门就教育创新问题进行理论探讨和案例研究。在60年代美国掀起第一波教育改革浪潮时,美国的教育学者们则已经在关注和探索教育创新的问题了。 

      近年来，我国高等教育创新在潜移默化中不断发展。中国高等教育管理研究会副理事长、山东省人民政府参事田建国向记者介绍，在教育内容方面，从单一的专业知识教育发展到通识教育、人文教育、素质教育；在教育理念方面，从强调以教师为中心到强调以学生为中心；在教育本质方面，从注重人的智力开发、注重“智育”，到突出“德育”；在教育环境方面，从局限于教育本身的创新，到着重于教育环境的创新。 

      从教育创新来说，它的形式发生了很大的变化。劳凯声说道，过去在高校中的创新，多以个体劳动、个人知识创新作为基本组织形式，在过去很长一段时间，大师是我国大学知识创新中最重要的组成部分。近二三十年来，大学知识创新发生了翻天覆地的变化，由过去以个人创新作为一种基本组织形式的教育创新，正逐步转变为以团队共同协作为组织形式的协同创新。“教育在这样一种形式下，才有可能获得更大的发展。” 

      最重要的仍是教育观念创新 

      不能为了教育创新而进行教育创新，教育创新的最终目的是为了更好地培养人才，让教育更好地服务人类。在采访中，学者一致强调，一定要把教育创新当作手段，才有可能产生真正的“创新”。 

教育创新包含教育观念创新、教育体制创新、教育方法创新、教育内容创新等。学者普遍认为，观念的转变是一个漫长的过程，在教育创新这样一个系统工程中，最需要关注的仍是教育观念的创新。项贤明说：“一直以来，都有人认为，教育是教育者去改变受教育者。殊不知，这个理论是有问题的,我们一定要看到在整个教育过程中，受教育者是能动的。只有这样，才能看到一个人的发展过程中充满了创造，看到学习不是由我们设计而决定的。” 

      劳凯声也认为，中国的教育创新最重要的还是教育观念和教育体制方面的创新，微观的教育内容、教育方法，通过学校、教师和学生，都有可能解决，但是如果大的观念体制方面的问题不解决，这种创新就很难获得其应有的效果。中国的教育不仅要更新旧的观念，也要建立以人为中心，符合人性的平等的、可选择性的教育制度。“很多人说创新的核心是教育，其实不然，人的智慧都是由最简单的遗传动作发生的。作为教育者来说，我们不是告诉受教育者如何才能创新，而是小心地保护他先天就有的探究精神，只有这样，真正的创新才会形成。” 

      “知识可以查到，但观念在你头脑里，谁也代替不了，而且观念是长期起作用的要素。”田建国说道，观念实际上是人对事物的认识和看法，是大脑对客观现实带有某种倾向的主观反映，教育观念实际上是一种文化氛围，一种精神力量，一种价值期望，反映一所大学长期积淀的文化底蕴。 

      教育创新需要重视实践经验 

      项贤明说道，在教育改革过程中，不仅要重视那些自上而下的、在某一宏大政策理念指导下的教育改革,还要重视来自教育第一线的教师、校长和地方教育管理者们自下而上、适应当地教育和社会实际情况的教育创新。重视这些教育创新实践经验的总结和提炼，才能产生有利于教育发展，切合中国教育实际的研究成果和相关举措。 

学者表示，在教育创新研究中，要注意怎么与实践结合，否则只会导致研究很空，没有实际的价值。项贤明时常告诫他的研究生们，要明白教育研究的目的。在研究教育的过程中，必须深入教育一线，看到生活中的教育现象。“科学是要解释事实，要回到现实中间去的。理论要去解释现实中的东西才能将它的价值最大化。”田建国认为，教育创新研究关键是要有操作性、实用性，所以，教育创新应在实践中不断探索，不断总结。“观念决定思路，思路带来出路，制度产生活力，操作就有效益。” 

“创新必须重视传统，至少不能把两者割裂开来，更不能将两者对立起来。”南京大学教育研究院副院长王运来认为，“传统就是经典理念的升华、成功经验的积淀与对落后因素的扬弃。脑海接受新知，心中不拒传统，脚下躬行实践，是著名教育家暨成功创新者的共有特质。教育创新要深入到实践中去，很多优秀的理论都是在继承前人优秀成果，并将其结合于中国的实践之后而产生的。南开大学创始人张伯苓所取得的骄人业绩实与他‘知中国、服务中国’的理念信仰密不可分。没有持续就没有创新，没有积累就没有创新，没有实践就没有创新。这就如同三级跳远，只有前两步都踩在实地上，最后一跃才能跳得更远。” 

   中国社会科学网 

   吴楠 

  2013年8月10日